Hasta pronto!!!

Al empezar esta asignatura nunca me imaginé que sería lo que ha sido. Tenía un concepto erróneo, ya que pensé que sería una continuación de Teoría de la Educación I.
Pero ya en la primera clase, creo que, todos nos dimos cuenta de que sería muy diferente a las clases convencionales y a las que estábamos acostumbradas.
Si echamos la vista atrás ha habido muy pocas clases magistrales, la mayoría han sido clases practicas, debates y realizaciones de trabajos.

Prácticas como la de los videos o la película de La Ola te hacen reflexionar y aprender mucho más que con una clase magistral sobre los mismos temas. De esta manera reflexionas y te ayudan a mostrar tu posición frente a diversas problemáticas.
Creo que es digno de mencionar, el concepto de relación educativa. Nunca antes me lo había planteado, y gracias a esta asignatura he visto su importancia y las múltiples y diversas relaciones educativas que existen. Aun no se muy bien cual es la mejor, o la más correcta. Pero vamos por buen camino, o eso espero.

También la realización de este blog me ha servido para intentar estar más al día sobre las noticias de educación y, también, para darle a todo esa visión pedagógica y relacionada con la educación a diversas noticias y sucesos.

Sin olvidar, como no, al trabajo sobre Bolonia. Sin duda la única información que hemos recibido sobe todo el proceso, lamentablemente. Pero que, y creo que hablo en nombre de todos, nos ha servido muchísimo. Al menos ahora sabemos que informaciones son ciertas y cuales no. Y ya podemos tener una posición clara y con convicciones, ya sea para estar a favor o estar en contra.

Por último, y relacionado con la entrevista al Sr. Roger Schank, quisiera destacar la importancia de la práctica en el aprendizaje. En especial, dice una frase que plasma esa idea: “Dime y olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.” Creo que es muy importante que todas las escuelas y universidades tengan muy clara su importancia y que poco a poco vayan implantando esta filosofía.


En conclusión, esta asignatura me ha ayudado a clarificar mi postura frente a la educación, y mas concretamente, frente a la pedagogía.
A todos nos queda un largo camino para llegar a ser pedagogos, y espero que todas las asignaturas que haga hasta entonces me ayuden tanto o más que esta para saber quien soy y a donde voy.
Mientras tanto, con lo aprendido hasta ahora, voy haciendo poco a poco ese caminito que me llevará algún día a saber lo que quiero realmente.



Espero que nos veamos pronto de nuevo, felices vacaciones y a disfrutarlaas!!!!

un besito

Competencias básicas en la educación

La introducción que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace en el currículo escolar español del término "competencias básicas" no es una mera definición de un concepto, sino que implica una completa reformulación de los métodos de enseñanza. Del "saber" al "saber hacer", de "aprender" a "aprender a aprender"; el objetivo es que, una vez cumplida la etapa de escolarización obligatoria, los jóvenes hayan alcanzado una serie de competencias que les permitan incorporarse a la vida adulta y al mercado laboral de manera satisfactoria.

Saber sumar, restar, multiplicar o dividir ya no es suficiente para que un alumno de primaria supere con éxito una evaluación matemática. Si este alumno no es capaz de aplicar estas operaciones a un contexto real de la vida cotidiana, no habrá conseguido desarrollar una de las competencias básicas a las que se orienta el aprendizaje de esta área de formación y por tanto no habrá alcanzado los objetivos de la asignatura. Y es que, a partir de ahora, tanto los objetivos de cada área de aprendizaje o materia, como los criterios de evaluación, la organización del centro, la participación de las familias... todos los aspectos formales y no formales que afectan a la educación de los jóvenes en España se orientan hacia la adquisición final de lo que la LOE denomina Competencias Básicas.
El currículo de Primaria y Secundaria se ha diseñado en función de estas competencias
Este término, presente en nuestro sistema educativo desde su introducción por parte de la LOE en el currículo tanto de educación Primaria como Secundaria, se refiere a aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. De este modo, el currículo de las áreas o materias de las diferentes etapas educativas obligatorias se ha diseñado de manera que cada una contribuya, en mayor o menor medida, al desarrollo y adquisición de ocho competencias básicas:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
¿Por qué se han introducido estas competencias en el currículo? Principalmente como una respuesta a la nueva demanda en materia de educación que requiere la sociedad actual. Una educación y formación que, más que enfocada a la pura adquisición de conocimientos se oriente al desarrollo de destrezas y habilidades que resulten útiles para los jóvenes a la hora de desenvolverse de manera autónoma en la vida diaria. Es decir, además de "saber" los alumnos deben saber aplicar los conocimientos en un contexto real, comprender lo aprendido y tener la capacidad de integrar los distintos aprendizajes, ponerlos en relación y utilizarlos de manera práctica en las posibles situaciones o contextos a los que se tengan que enfrentar diariamente.
Pero la introducción de estas competencias en el currículo no afecta únicamente al diseño de las áreas de aprendizaje, sino que también implica un cambio en la organización escolar, ya que ésta contribuirá también a la adquisición de las competencias básicas. Las normas internas de los centros, las instalaciones de que dispongan, la organización de la biblioteca escolar, las actividades extraescolares... todo ello debe estar orientado a facilitar el desarrollo de estas competencias. Asimismo, la labor del profesorado es fundamental para alcanzar los objetivos marcados por las competencias básicas que, además de los cambios que implica en el modo de enseñar, deberán evaluar a los alumnos no sólo por los conocimientos adquiridos, sino en la medida que estos han contribuido a la adquisición de las competencias y deben enfocar la acción tutorial a este objetivo, orientando y estimulando de manera personalizada el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Las Competencias
¨ Competencia en comunicación lingüística: La adquisición de esta competencia supone que el estudiante es capaz de utilizar correctamente el lenguaje tanto en la comunicación oral como escrita, y asimismo saber interpretarlo y comprenderlo en los diferentes contextos. Debe permitir al alumno formarse juicios críticos, generar ideas y adoptar decisiones. En el caso de lenguas extranjeras, significa poder comunicarse en alguna de ellas de modo que se enriquezcan las relaciones sociales y favorezcan el poder desenvolverse en contextos diferentes.
¨ Competencia matemática: Supone poseer habilidad para utilizar y relacionar números, sus operaciones básicas y el razonamiento matemático para interpretar la información, ampliar conocimientos y resolver problemas tanto de la vida cotidiana como del mundo laboral.
¨ Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Es la habilidad para desenvolverse de forma autónoma en distintos ámbitos como la salud, el consumo o la ciencia, de modo que se sepa analizar, interpretar y obtener conclusiones personales en un contexto en el que los avances científicos y tecnológicos están en continuo desarrollo.
¨ Tratamiento de la información y competencia digital: Esta competencia se refiere a la capacidad del alumno para buscar, obtener, procesar y comunicar información y trasformarla en conocimiento. Esto supone habilidad para acceder a la información y transmitirla en diferentes soportes, así como hacer uso de los recursos tecnológicos para resolver problemas reales de modo eficiente.
¨ Competencia social y ciudadana: Entre las habilidades de esta competencia se incluyen el conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar las ideas propias y escuchar las ajenas, comprendiendo los diferentes puntos de vista y valorando tanto los intereses individuales como los de un grupo, en definitiva habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica.
¨ Competencia cultural y artística: Esta competencia se refiere a la capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las distintas manifestaciones culturales o artísticas, así como saber emplear algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.
¨ Competencia para aprender a aprender: Se refiere al aprendizaje a lo largo de la vida, es decir a la habilidad de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma una vez finalizada la etapa escolar. Esto implica, además de tener conciencia y control de las propias capacidades y conocimientos y estar debidamente motivado, el saber utilizar adecuadamente estrategias y técnicas de estudio.
¨ Autonomía e iniciativa personal: Responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad, autocrítica o control personal son algunas de las habilidades relacionadas con esta competencia, unas habilidades que permiten al estudiante tener una visión estratégica de los retos y oportunidades a los que se tiene que enfrentar a lo largo de su vida y le facilitan la toma de decisiones.

Autor: Por MARTA VÁZQUEZ-REINA
Fecha de publicación: 19 de marzo de 2008

Una niña de dos años, la superdotada más joven en ingresar en la sociedad Mensa

Una niña de dos años se ha convertido en el miembro más joven de Mensa, una sociedad que agrupa a personas con un elevado cociente intelectual. Con apenas 24 meses, y una inteligencia muy por encima de la media para su edad, Elise Tan Roberts puede recordar el nombre de 35 capitales del mundo e identificar los tres tipos de triángulo.

Su cociente intelectual es 156, por encima del de muchos genios de la matemáticas, como Carol Vordeman's. La niña, originaria de Edmonton (en el norte de Londres) es capaz, además, de deletrear en voz alta su nombre, leer las palabras ‘madre’ y ‘padre’ y recitar el alfabeto.

Conforme a sus estatutos, Mensa acepta a personas con alto conciente intelectual que tengan más de diez años, aunque con Elise han hecho una excepción debido a sus dotes espectaculares en comparación con su etapa de desarrollo. Su presidente, John Stevenage, se ha mostrado encantado de recibir a un nuevo miembro en el club y de guiar a la prematura superdotada en su desarrollo durante los próximos años.

Elise Tan nació en diciembre de 2006 en Londres. Elise, su madre, ha declarado al diario británico Times que desde el principio supo que su hija era diferente. Y su padre, Edward, espera que su primogénita continúe aprendiendo tan rápido como hasta ahora.

Mensa fue creada en 1946 en Inglaterra y tiene unos 100.000 socios en todo el mundo. Su nombre procede de mensa (en latín 'mesa'), en recuerdo a la "mesa redonda" del Rey Arturo, y entre los miembros más famosos que han pertenecido a la sociedad están los del novelista y divulgador científico Isaac Asimov o el físico Stephen Hawking.

Mochilas cargadas de conocimiento

En el marco de las celebraciones del Día Internacional del Libro, la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) realizará el lanzamiento del programa de animación a la lectura llamado Mochilas Viajeras. La presentación oficial del proyecto se llevará a cabo hoy, en un programa de 2 partes, por región. En la ciudad capital, Mochilas Viajeras ubicará su lanzamiento en la escuela-laboratorio Grupo de niños de la Esperanza nro. 2 (10a. avenida y 3a. calle, zona 1), a las 10:00 horas; y en Antigua Guatemala, a partir de las 15:00 horas, en las instalaciones del Centro de Formación de la Cooperación Española (6a. avenida, entre 3a. y 4a. calle poniente, Antigua Guatemala).

Mochilas Viajeras es un programa de actividades que fomenta la animación a la lectura enfocado a diversos públicos objetivo. Incluido en la estrategia de Cultura para el Desarrollo, el proyecto nace desde la iniciativa planteada por la red de bibliotecas pertenecientes a la AECID, que trabaja en varios países del mundo. Uno de sus objetivos clave es el “convencimiento pleno de que la lectura es, además de una herramienta de desarrollo socioeconómico, un derecho fundamental para la construcción de una ciudadanía responsable y, primordialmente, la principal vía de transmisión y acceso al conocimiento y la cultura”, indica Mercedes Flórez, directora del Centro de Formación de la Cooperación Española de Antigua Guatemala.

La AECID planteará integrar este tipo de programa a las actividades de fomento a la lectura que realizan diferentes agentes nacionales y locales de Guatemala “para una mejor calidad educativa” explica Flórez, “y lo hace poniendo en marcha este programa de animación a la lectura, Mochilas Viajeras”. El proyecto se desarrolla a través de gestiones elaboradas por la biblioteca del Centro de Formación de la Cooperación Española en Antigua Guatemala (CFCE), la biblioteca del Centro Cultural de España en Guatemala (CCE), con el apoyo de la Oficina Técnica de Cooperación (OTC) y del Ministerio de Educación de Guatemala (Mineduc).

El viaje de la lectura

El personal de las bibliotecas auspiciadas por la AECID hará entrega, en un inicio, de un número de mochilas a las escuelas públicas de Antigua Guatemala, aldeas cercanas a este municipio, y también en algunas de la ciudad capital. Estas mochilas contendrán 5 materiales literarios “con contenidos previamente evaluados, de calidad, enfocados a la diversidad cultural, tolerancia de género y bilingüismo. Cada libro ha sido aprobado y corregido por el Mineduc, prestando particular atención a la etapa lectora de los niños, como también su contexto y cultura”, comenta Margarita del Carmen Pérez Cruz, responsable de la biblioteca del CCE. Los documentos abarcan revistas de información general, libros para niños entre 1 y 12 años, libros para adolescentes y libros para los padres de familia. Además se incluye un documento de control de lecturas para que el niño o el aula receptora de una mochila pueda llevar un itinerario adecuado en la lectura de los libros.

Las mochilas rotarán llenas de libros por las aulas de las escuelas cada semana, de manera permanente y consecutiva en cada ciclo escolar. Su contenido está previsto para que sea utilizado por 10 niños de una misma aula. El seguimiento del proyecto lo hacen los profesores de las escuelas beneficiadas.

Se pretende además que los maestros de educación primaria perfeccionen sus metodologías de enseñanza y evaluación. A la vez, Mochilas Viajeras fortalecerá en los niños las destrezas y competencias para el aprestamiento de la lectoescritura, mejorando sus capacidades de aprendizaje; y estimulará el interés y gusto por la lectura incluso en las familias de los niños participantes en el programa.

Mochilas Viajeras estará presente durante los próximos 3 años en la región de Guatemala, amplificando su apertura cada año.

La Semana Santa cae del calendario de los colegios más laicos

Los alumnos del CEIP Cervantes de Barcelona no tienen vacaciones de Semana Santa. Tampoco hacen vacaciones de Navidad. Ni celebran Sant Jordi. Los alumnos del CEIP Cervantes de Barcelona no van a clase esta semana ni fueron del 22 de diciembre al 7 de enero, pero la festividad que se indica en su calendario escolar es muy distinta a la de la mayoría de los centros educativos. Aunque tampoco es que estos estudiantes de Ciutat Vella sean los únicos, porque cada vez son más los colegios que optan por modificar la nomenclatura de las fiestas tradicionales por otra mucho más laica.

En conclusión: los alumnos del CEIP Cervantes de Barcelona están esta semana de "vacaciones de primavera". A finales de diciembre hicieron "vacaciones de invierno". Y la semana del 23 de abril será la de los "Jocs Florals".Isabel Nadal, directora del CEIP Cervantes, justifica el cambio de nombre de los periodos no lectivos del curso en que "decir vacaciones de invierno, primavera y verano permite cohesionar, literaria y meteorológicamente, el calendario. Una familia que acabe de llegar desde la otra punta del mundo sabrá ubicarlas en seguida, lo que quizá no ocurra al llamarlas de Semana Santa".

ESPACIO ACONFESIONAL

El argumento de adecuar las vacaciones a los solsticios es el primero que esgrime la directora del CEIP Cervantes, pero rápidamente menciona la cuestión de base: "Esta decisión nos permite reforzar la visión laica de la escuela, su cualidad de espacio público aconfesional, de convivencia ciudadana"."Los tiempos cambian, y lo que antes era obvio, que las vacaciones de Semana Santa eran vacaciones de Semana Santa, ahora ya no lo es tanto. Cada vez más, sobre todo entre la gente de aquí, esas fiestas se viven de forma más profana", comenta Nadal. "Este cambio también es un gui-ño para las familias laicas de Catalunya, que cada vez son más. Por norma general, son más religiosos los inmigrantes que los catalanes", añade la docente, quien remarca con persistencia que en su escuela --donde la mitad de sus 230 alumnos proceden de fuera de España y profesan una gran variedad de credos-- nunca ha habido ningún conflicto, ninguna protesta, ninguna reclamación ni por parte de los extranjeros ni de los autóctonos para eliminar (o incluir) los conceptos más religiosos de una festividad.

EVITAR COMPARACIONES

Al contrario del Cervantes, hay centros educativos que sí han optado por las "vacaciones de primavera" para evitar problemas mayores. Como otro colegio de Barcelona, cuyo director prefiere no identificar, que ha eliminado las designaciones religiosas "porque algunos padres de creencias distintas a la católica exigían que también se conmemoraran sus días más representativos". En este CEIP hasta se ha reducido al máximo la celebración del Carnaval. "De esta manera evitamos comparaciones y que algunas familias puedan decir que las festividades paganas tienen un trato de favor", se defiende el directivo.Pese a que no ha llegado al extremo de vetar la fiesta de los disfraces, también se ha encontrado con alguna situación difícil Saül Dalmau, director del colegio L'Arenal de Llevant de Barcelona. "Varios testigos de Jehová nos han llegado a decir que no traerían a sus hijos a clase incluso si hacíamos alguna decoración sobre una festividad en concreto, por lo que propusimos una ornamentación sobre las estaciones del año", recuerda este docente. L'Arenal de Llevant es otro de los CEIP que ha iniciado la tendencia de sustituir las "vacaciones de Semana Santa" por las de "primavera". "Es otra manera de no herir sensibilidades y de cuestionar si el hecho religioso debe marcar el calendario. El cambio de referencia es una gesto hacia una pluralidad más neutra", asegura su director.

MANTENER LA TRADICIÓN

¿Quiere decir que esta modificación de la nomenclatura implica que no se hable de las tradiciones catalanas? Rotundamente, "no", responden Dalmau y la directora del CEIP Cervantes. "Nosotros intentamos establecer la diferencia entre las tradiciones populares y aquellas con un carácter religioso más marcado. No montamos el pesebre, pero sí hacemos cagar el tió y representamos la leyenda de Sant Jordi", explica el director de L'Arenal de Llevant."Todavía estamos entre dos mundos, el de mantener las tradiciones --nosotros celebramos el concierto de Navidad-- y, por otra parte, el de flexibilizar las celebraciones, viviéndolas desde una vertiente más laica. Eso quiere decir que los extranjeros deben conocer el contexto social, que no religioso, al que han venido a vivir. Y debemos enseñárselo dentro de un proceso que cree vínculos, que no violente la integración. Por lo que gestos como este el de cambiar el nombre de las fiestas contribuyen a mejorar esta integración", concluye Nadal.

Indultan a la madre que fue condenada por dar un bofetón a su hijo de 10 años

El Consejo de Ministros ha concedido el indulto a una madre condenada a 67 dias de cárcel y a la prohibición de acercarse a su hijo de 12 años en un año y 67 días por darle un bofetón y agarrarle del cuello.
Según ha indicado el letrado de la mujer, Ignacio Amor, el indulto se concedió en el último Consejo de Ministros y fue comunicado ayer por telegrama a la Audiencia Provincial de Jaén. Gracias al mismo la mujer no deberá cumplir la pena de alejamiento con la condición de que en los próximos dos años no cometa ningún otro delito.

Tampoco deberá entrar en la cárcel ya que al carecer de antecedentes penales y ser una pena inferior a dos años se le concederá la suspensión de la ejecución de la pena de prisión.
El abogado ha asegurado que ya le ha comunicado la noticia a la familia por correo certificado, como hace habitualmente con todos los documentos, ya que el matrimonio es sordomudo.
Ignacio Amor, que ha asegurado que el indulto es "lo que se esperaba" después de que la Audiencia Provincial lo apoyase, ha calificado la primera condena a la madre como "rarísima" y espera que todo este proceso "dé lugar a que se modifique la ley".


Una discusión por los deberes

La Audiencia Provincial de Jaén recogía la petición de un indulto parcial en una sentencia del mes enero en la que aumentaba la pena impuesta a la madre tras producirse un error material de la primera sentencia emitida por el juzgado número 3 de lo Penal de Jaén.
Los hechos tuvieron lugar en Pozo Alcón (Jaén), en una discusión que comenzó tras regañar la acusada a su hijo por no haber hecho los deberes.
La sentencia también reconocía que el niño tenía un carácter "difícil" y era "desobediente" en el colegio, lo que era motivo de nerviosismo para la madre.

La naturaleza humana

Esta semana hicimos una especie de debate sobre la naturaleza del niño. Había dos posturas a elegir: la primera nos decía que la naturaleza humana es corrupta y debe ser controlada por la sociedad. Y la segunda, la naturaleza humana es buena y está corrompida. En nuestro grupo defendíamos la segunda frase. Y, por suerte, es con la que yo estoy de acuerdo.

Uno de los argumentos más utilizados fue el que un niño cuando nace es bueno, no tiene maldad ninguna ya que no ha tenido experiencias previas que le hayan mostrado el mal. Por tanto, la sociedad es quien influye, en parte, a la persona para ser de una determinada manera. Esto no significa que todos vayamos a ser malos si vivimos en una sociedad mala, pero está claro que influye muchísimo en nuestras costumbres, nuestra forma de pensar… ya que todos nos condicionamos los unos a los otros.

Otro de los argumentos que salía con más frecuencia era la influencia que tenía sobre nosotros una sociedad competitiva en la cual tienes que mirar por ti porque sino acabas pisoteado. Dicho esto parece que no queda mucha esperanza para las personas si entre todos no cambiamos e intentamos mejorar.
Pero, ¿Es posible realmente una sociedad donde no exista la competencia? Está pregunta me recuerda a uno de los argumentos que dieron mis compañeros del bando contrario, en el cual decía que la naturaleza humana tenia un instinto de supervivencia que le hacia ser egoísta. Lo podemos ver cada día, luchamos unos con otros para tener más poder, para mandar sobre algo o alguien sin importarnos las consecuencias. Porque de alguna manera, tenemos la seguridad de que si tenemos el poder, tenemos el control de “algo” seremos más felices i viviéremos mejor.

¿Qué solución tenemos? A mi me encantaría poder luchar contra el hambre en el mundo, contra todos esos niños que no pueden ejercer su derecho a la educación, contra todo lo malo que hay en este mundo. Pero entonces, tengo la sensación de que descuidaría los mis propios problemas. Yo también tengo que comer, mi familia también tiene problemas y tengo que hacer todo lo que esté a mi alcance para solucionarlo…

Suena egoísta ¿verdad? Pero, quiera o no, es lo que hay. Es lo que esta sociedad me obliga a ser.